Организација било ког пројекта започиње јасним разумевањем развојног циља и дефинисањем задатака, чије решавање обезбеђује постизање циља. Дакле, у нашем случају - учење на даљину само по себи не може бити циљ. Треба прво формулисати стварне циљеве увођења компоненти на даљину у образовни процес. Покушајмо на основу искуства да формулишемо неке од њих, сматрајући их објективним, независно од становишта администрације одређене образовне установе.
1. Индивидуализација тренинга. Циљ је често у литератури (тј. Теорији). Понекад разговарају о адаптивном учењу. У коначници, овај циљ се своди на потенцијалну прилику за побољшање квалитета обуке узимајући у обзир индивидуалне карактеристике ученика у односу на просек. И као средство за индивидуализацију су компоненте удаљених технологија. Карактеристике ученика укључују: ниво иницијалне обуке, брзину перцепције информација, жељене облике информација, количину и дубину материјала, мотивацију за учење, предметну област, склоност групном раду и неколико других.
2. Персонализација образовног процеса. Најчешћи циљ у пракси. Дно црта је обука не у оквиру студијске групе, где је процес учења некако синхронизован између студената (сви раде по једном распореду), већ обука студената по индивидуалном распореду. Штавише, овај распоред се може брзо променити у складу са тренутним запослењем студента и његовом стопом перцепције информација.
3. Интензивирање или промена у природи наставног ресурса. Данас је у Русији, највероватније, то најреалнији мотив за увођење учења на даљину. И заиста, просечна старост наставног особља у високом образовању, стално смањење квалификација (из различитих разлога) и све веће оптерећење по сату нису тајна. Како наставница може да уштеди своје време? Како привући наставнике са других универзитета пружајући им преференцијалне услове рада? Са овом формулацијом питања, учење на даљину готово је једини излаз из ситуације, нажалост, наилазећи на природни конзервативизам и административног и педагошког особља.
4. Повећање квалитета обуке. Прво што ми падне на памет кад се изговоре ове речи јесу нове технологије учења. Можда је овај циљ најјаснији и контроверзан. Многи емотивни аргументи - за и многи конкретни - су против. Штавише, главни аргумент против је историјско искуство у облику безбројних серија конференција током деценија, читава "армија" професора, ванредних професора и програмера који верују да су њихове технологије најбоље погодне у ту сврху. Али, ипак, употреба нових принципа, техника и техничких средстава, која укључују приступ нетрадиционалним образовним материјалима путем ЦД-а, Интернета итд., Што је манифестација технолошког напретка, у крајњем би се случају, ако се правилно користи, требало донијети њихови плодови.
5. Снимите нове сегменте тржишта образовних услуга (на пример, у удаљеним областима). Овај циљ је можда најпрагматичнији од свих. Заправо, ако тренирамо обуку као једну од врста пословања (плаћена обука), онда би требали поставити пословне циљеве. У овом случају, учење на даљину, као једно од средстава која не признаје границе, штеди вријеме на свим странама и, према томе, доноси, наравно, више новца у свиње у образовном процесу, од посебног је значаја. На пример, пружање образовних услуга у оним тржишним сегментима где је претходно приступ сегменту потражње ометао даљина, трошкови или неприхватљив начин пружања услуга (обука са одвајањем од производње или према фиксном распореду).
6. Очување и репликација педагошког искуства знања и наставних метода. Заиста, јединствени аутори курсеви за обуку, које предају наставници, нестају с временом нигде само зато што нису снимљени или архивирани. Да ли ово може послужити сврси? Можда би требало.
7. Смањење трошкова компонената образовног процеса. Један од најпрагматичнијих могућих циљева. То се може постићи, на пример, електронским објављивањем материјала за обуку, а не штампањем. То је економски оправдано, јер се често штампање не може извести из финансијских разлога, што заузврат, одређују и директни трошкови и релативно мали типови, као и кратак век таквих материјала. Овај циљ, с обзиром на постојеће сервисе попут е-поште, може се врло лако и лако остварити.
8. Мобилизација административних ресурса. У нашим условима, овај циљ се може различито формулисати - стварање правог административног ресурса. Историјски успостављени административни систем је често незгодан, незгодан или неадекватан данашњим захтевима. Стварајући алтернативу на основу рачунарске технологије, додатно ћете подстаћи ефикасност старе администрације, чинећи неизбежном такмичење са новим технологијама.
Задаци учења на даљину
Задаци се, за разлику од циљева, решавају како се проводе. Слијед задатака утврђује се сврхом реализације, постојећом инфраструктуром, опремом и буџетом. Укратко их размотрите.
Дописивање традиционалним облицима наставе прихваћеним у образовној установи, другим речима, у којој мери ће промене утицати на постојећу организацију образовног процеса и активности наставника. На пример, систем учења на даљину може се сматрати не независним алтернативним системом учења, већ допуњавањем традиционалног, који омогућава оптимизацију образовног процеса са становишта учитељског оптерећења. У овом случају, такве интегралне компоненте образовног процеса, као што су образовни део или декан, биће секундарни за информационе ресурсе, средства комуникације и систем испитивања.
Ако се систем учења на даљину сматра новом компонентом, алтернативом традиционалном образовању, онда, наравно, захтеви за створени систем морају да укључују електронску деканију, синхронизацију курсева међу собом, прикупљање статистичких података о образовном процесу и друге традиционалне функције декана.
Организација предавања материјала за подучавање студентима. Како правилно, брзо и јефтино организовати да ученици добију образовну литературу потребну за проучавање материјала, тестова итд. У условима удаљености ученика од наставника и, евентуално, од образовне установе? Решење овог проблема се у великој мери односи на различите технологије испоруке информација и повезане носаче информација - Интернет, интранет, АДСЛ, ЦД-РОМ, видео врпце, цасе-технологије, слање штампарских производа, итд., И аспекте њихове примене. На први поглед избор техничких средстава није толико велик (ако не узмете егзотична решења, по правилу су изузетно скупа), али, с друге стране, чак и традиционални Интернет интегрише све више и више различитих подтехнологија, чији је рачун потребан за исправан избор решења. Приликом решавања проблема испоруке материјала за обуку потребно је обратити пажњу на то која врста информација преовлађује - текстуалну, графичку или другу, као и количину информација која је неопходна за адекватно обезбеђивање образовног процеса.
Потврђивање знања које постоји у традиционалном образовном процесу у облику тестова и испита проводи се у системима учења на даљину на готово једини начин - интерактивне тестове, чији се резултати најчешће аутоматски обрађују. Постоје и друге врсте организације контроле и сертификације знања, као што су: тестови и испити које изводе студенти ван мреже. У овом случају говоримо о организовању повратне предаје материјала од ученика до наставника. Овде, главна критичка тачка није толико у самој организацији предавања (постоји довољан број техничких средстава и разрађених решења у овој области), већ у осигуравању да материјале које је учитељ примио од ученика стварно припреме овај студент без спољне помоћи. До данас ниједно даљинско средство не даје 100% гаранцију за то. Рјешење овог проблема је главни проблем који се сусреће приликом имплементације система учења на даљину. Могу се предложити два типична решења:
посебно додељено место (учионица), које полазници гарантују идентификацију ученика, начин њиховог индивидуалног рада у време сертификације и тестирања знања;
лично интересовање ученика, на пример, мотивисано плаћањем резултата обуке.
Исправном прерасподјелом оптерећења цертификације између система самопроцјене знања, ванредног оцјењивања и сертификовања са пуним радним временом, можете изградити поуздан процес учења.
Организовање повратних информација са студентима током обуке. Ако је претходни задатак недвосмислено био повезан са тестирањем знања у одређено време у процесу учења, тада у овом случају говоримо о пратњи (помагању) ученика у процесу учења. Суштина такве подршке је оперативно прилагођавање образовног процеса и његова индивидуализација.
Стога је важно стално и брзо комуницирати, повезано са природним и потребним дискусијама у процесу учења, и уз помоћ наставника у анализи материјала који треба додатне појединачне коментаре. Да бисте решили овај проблем, можете да користите личне састанке, традиционалне телефонске комуникације, ИП-телефонију, е-пошту, огласне табле, четове и конференције.
Образовни процес. У овом случају требало би разговарати о решавању проблема флексибилности система учења на даљину, уопште и његових појединачних компоненти у односу на учеснике (предмете) образовног процеса - студенте, наставнике и администрацију. Сваки од њих представља своје, често сукобљене захтеве за системом учења на даљину.
Студенти могу да постављају (можда имплицитно) захтеве за форму презентације и природу материјала, дубину учења и брзину проучавања градива, учесталост и природу интеракције са наставником.
Наставник жели да модификује одређене делове курса у складу са сопственим, ауторовим идејама о природи материјала, његовој релевантности, итд.
Администрација такође захтева доступност релевантних статистика образовног процеса, праћење академског учинка, квалитета предавања и учења.
Ово не исцрпљује задатке који настају у току образовног процеса. Један од најтежих задатака у успостављању система учења на даљину је управљање образовним процесом (деканица), који укључује сет група за обуку, организовање индивидуалних курсева за обуку, праћење рада, синхронизацију образовног процеса, балансирање учитеља, завршно извештавање, издавање сертификата, диплома итд. У основи, задатак је близак задатку у току и може се успешно реализовати помоћу постојећих специјализованих система.
Компоненте учења на даљину
Главне компоненте у имплементацији учења на даљину су:
предмет примене;
облик обуке;
режим тренинга;
технолошка средства;
буџет.
По правилу, приликом увођења система учења на даљину једног или другог нивоа, они се заснивају на постојећој инфраструктури, укључујући присуство једне или друге техничке базе и шема обуке која је традиционална за образовну установу. Заиста, већина људи интуитивно увођење нових технологија доживљава као механички пренос традиционалних начина организовања образовног процеса у нову технолошку базу. Ово гледиште се не може занемарити при организовању учења на даљину, јер су субјекти у образовном процесу, како у улози наставника, тако и администратора, људи који учење на даљину сматрају наставком редовног учења и познају свој предмет са становишта традиционалног образовног процеса. Због тога је изузетно важно одредити шта је предмет примене у погледу обуке. Размотрите могуће опције:
један течај обуке;
многи курс за обуку ван мреже;
међусобно повезани курсеви у оквиру образовне путање;
цео систем образовања на даљину као целину.
Много тога зависи од избора једне или друге опције.
Ако изаберете одвојени течај обуке као предмет имплементације, трошкови ће бити минимални, саму имплементацију мотивира одређени наставник и аспекте његовог рада са својим ученицима.
У случају примене система образовања на даљину потребно је успоставити целокупни технолошки ланац обуке, почев од подржавања засебног курса на даљину и завршавајући компонентама везаним за припрему и оптимизацију распореда наставе, узимајући у обзир различите облике обуке, све типичне и нестандардне ситуације, узимајући у обзир академски успех, међусобно повезивање курсева обуке итд. Генерално, овај задатак је амбициозан и не може се решити без воље и материјалне подршке руководства.
Следећи параметар је облик обуке. Традиционално то укључује: редовно, вечерње и учење на даљину. Уз учење на даљину постоје облици учења. Ученик и наставник постоје у образовном процесу истовремено, паралелно, користећи средства комуникације, и, у складу с тим, могу истовремено да комуницирају међусобно (на мрежи) и узастопно када ученик обавља неки независни рад (ван мреже). Систем учења на даљину може користити било који облик интеракције (паралелне и секвенцијалне) или се може градити и на једном и на другом принципу. Избор облика биће одређен специфичним врстама наставе, обујмом курса и улогом наставника у њему.
Трећи параметар су начини тренинга. Они укључују модусима ученика који међусобно комуницирају како у оквиру тренажне групе, тако и у оквиру малих група.
Да ли би се студенти требали комбиновати у студијске групе, као што се то традиционално ради, на пример, у високом образовању? Или је вредно одржавања индивидуалног распореда тренинга? Оба рачунара нису искључена у рачунарским системима учења на даљину. Најчешћи модуси повезани са групама за проучавање. Међутим, постоје успешни примери обуке по појединим распоредима. Поред тога, индивидуална обука је могућа и у режиму заснованом на крутом распореду (распореду), као и на сталној синхронизацији стечених знања и наставног програма („док га не научите“).
Технолошки алати укључују оне одлуке које утичу на доставу образовног материјала ученицима, организацију повратних информација и сертификовања, комуникацију између наставника и ученика и управљање образовним процесом. Строго говорећи, техничка средства постоје у готово свим компонентама учења на даљину.
Буџет система учења на даљину може се поделити на два дела. Први одређује почетно улагање у развој система учења на даљину (укључујући трошкове техничког дела, софтвера, развој самих течајева за обуку). Други је трошак пратећих курсева (амортизација опреме, канала за закуп, плате наставника итд.). Наравно, у зависности од сложености задатка који је одређен предметом примене, редовне вредности буџета за почетна улагања значајно ће се разликовати.
Важни аспекти у вези са буџетом укључују не толико увођење самог система учења на даљину, већ специфично „пуњење“ система курсевима обуке. В этом случае следует рассмотреть вопрос, кто будет авторами курсов — свои преподаватели (тогда следует дополнительно оплачивать работы по созданию качественного содержания учебного курса) или преподаватели со стороны (в этом случае речь идет фактически о покупке курсов).
Другой аспект связан с режимом работы преподавателей, задействованных в обеспечении и сопровождении учебных курсов. Постоянно ли работает преподаватель? Нужен ли он для обеспечения процесса обучения? Нужен один преподаватель для поддержания курса или ему нужны ассистенты? Колико Является ли сопровождение дистанционного курса постоянным или осуществляется через определенные кванты времени (в начале-конце семестра)? Это те вопросы, на которые необходимо ответить при рассмотрении конкретного варианта дистанционного обучения.
Типовые проблемы дистанционного обучения
В заключение хотелось бы отметить проблемы, с которыми предстоит столкнуться при внедрении дистанционных курсов либо системы дистанционного обучения. К ним следует отнести необходимость авторам курсов самостоятельно структурировать учебный материал, неизбежно адаптировав его к требованиям персонального компьютера. Для многих (особенно гуманитариев) этот процесс не является очевидным и чрезвычайно болезнен.
Консерватизм преподавательского состава — не менее трудная проблема. Она относится к числу организационных и может привести к фатальным последствиям для внедрения системы дистанционного обучения в рамках учебного заведения.
Леность технического персонала, в чьи обязанности входит развертывание системы дистанционного обучения. Мы столкнулись с тем, что лица, в чью компетенцию входят технологические вопросы, уделяют неоправданно много времени обсуждению вариантов, вместо того, чтобы занять активную позицию. Поэтому для развертывания системы дистанционного обучения требуется компетентный человек.
Противодействие тех, кому поручено внедрение дистанционного обучения. Если преподаватель внедряет отдельные компоненты дистанционного обучения, то ему могут сказать, что это следует делать в рамках корпоративного стандарта учебного учреждения (а когда появится этот стандарт, никому не известно!), или что это методологически спорно. Если вы решаете проблему в рамках учебного заведения, то наверняка найдутся люди (как правило, толком ничего не делающие, но любящие поговорить), которые заявят о том, что все это ерунда и надо делать по-другому.
Необходимость постоянного сопровождения курса. Бытует мнение, что, после внедрения системы дистанционного обучения, ее сопровождения не потребуется. Это далеко не так. Вам придется убеждать окружающих в необходимости постоянных затрат для того, чтобы поддерживать и развивать направление дистанционного обучения.
Как бы ни были пессимистичны различные высказывания, тем не менее, уже сегодня существует достаточное количество внедренных систем дистанционного обучения. Каким образом удалось внедрить их? Нам думается, что удачным и гармоничным сочетанием потенциала, возможностей и правильного понимания роли и места дистанционного обучения в традиционном учебном процессе. Не на последнем месте здесь находится энтузиазм "первопроходцев", которые, единожды вкусив оригинальность и перспективность современных методик преподавания, будут и дальше развивать эту прогрессивную форму обучения.
Автор: эксперт Зураб Отарович Джалиашвили, профессор, кандидат технических наук, доктор философских наук по специальности "Логика", почетный академик Академии информатизации образования.
Источник: центр дистанционного образования Элитариум
* Чланак је старији од 8 година. Може да садржи застареле податке